在追求吸引力与生长力兼具的课堂中，教师的使命在于策略性地构建一种教育生态，它不仅要激发学生的积极参与，而且要促进其持续成长。以下策略构成了这一课堂实施的核心框架。
“创造更具吸引力与生长力的课堂”不仅仅是一种教学理念，更是一种切实可行的实践。这样的课堂旨在创造一个充满活力■■◆★■、开放、互动和个性化的学习环境◆◆■◆★，给予学生更多的学习自主权◆■、更有效的学习支架、更有意思的学习情境和更有意义的学习体验■★★，从而更好地促进学习真实且深度发生。
实施这些策略的目标是激发学习者的学习热情，促进他们批判性思维★■◆■、创新能力以及社交技能的提升。这种以学习为中心的教学理念将教学的焦点从单向的知识传授转移到更加注重互动■★◆■◆、探索和成长的过程，从而为学习者创造一个更加充实和有意义的学习环境。理想课堂不是一个结果，而是一个过程。未来我们将进一步探索如何将这些策略有效整合到各种教育环境中，确保学习者能够在不断变化的世界中找到适应和发展的途径★★◆。
理想课堂应使学生在知识层面获得新见解和理解，在技能层面提升解决问题的能力，在情感态度上培养积极的学习情趣，并在价值观上形成正确的世界观和人生观■★■■◆。在这样的背景下■■■★◆★，我们提倡设计以学习为核心，打造更具吸引力和生长力的课堂◆■★★■。吸引力意味着每个学习者都能体会到课堂的深刻性◆◆★■★★、趣味性和活力◆■★■，能够刺激学习者的好奇心■★◆★、探索欲或挑战欲等内在需求，在多个维度对学生产生积极影响■◆★◆★■；而生长力则侧重于课堂教学如何协助学习者在完成有意义的任务过程中提升自己的能力，变得更有效率★■，培养更高级的技能和理解以及更强的思考和反思能力，这是真正提高学习价值的关键所在■■★■。
目标和角色（G＆R）■★★■◆◆：你们将化身为数据分析师◆★★，根据提供的班级十佳跳绳选手近10天的跳绳数据，分析、决策派谁代表班级参赛■◆。
吸引力与生长力之间存在密不可分的联系■■◆◆★。只有当教学环境通过精心设计的学习活动吸引学生时★◆★★◆，才能点燃学生学习热情，并推动他们在认知与技能上的持续成长和发展◆★◆■；相应地，只有当教学环境能够支持学生的成长和发展时，才能真正吸引学生的持续参与并提高他们的学习动力。这种相互增强的关系是构建以学习为中心的课堂的关键★★★■，其中学习活动的设计既要考虑激发学生的兴趣★■■，又要注重促进他们长期的学习进步和全面成长。
策略五◆◆◆■★：资源加工◆◆■★◆。为了丰富学生的学习体验，教师应根据学生的多样化需求★■■◆★，精选和整合多媒体教学资源■★★。这包括视觉艺术材料、互动软件和图文并茂的阅读资料等，旨在增强教材内容的深度与广度★★◆■。教师应定期评估和更新这些资源◆★★★◆，确保能够激发学生的学习兴趣，支持个性化学习，并适应不断发展的教学技术。
策略二：问题驱动。问题的本质是让思维动起来。每一个学习主题需要一个核心问题来驱动，让学生在问题解决中形成对知识的概念性理解。例如■★■，上述案例中，在■◆★★◆★“大美北京——我为家乡代言”学习主题下，设计了这样一个问题：我们即将迎来又一个新年，你如何通过明信片让最思念的■★■、远在他乡的亲人来到北京团聚？引导学生聚焦课文学习，设计★◆、制作图文并茂的北京山水明信片，寄托对远方亲人的思念，并鼓励学生多角度思考问题■■★◆■，如明信片内容如何写、选择怎样的邮票更合适等，引导学生走向更广阔的跨学科学习★★★★，激发知识间的联系和迁移，促进批判性思维和问题解决能力的发展。
策略七◆■◆★■：弹性课时。弹性课时制是学习中心理念的一个重要实践。这一做法确保学生能够有充足的时间深入探究学习内容，更好地连接和应用知识。在精心规划课程和设定明确目标的同时，教师必须密切关注学生的学习进度，并根据实际需要调整教学节奏，这一过程中学生的参与和反馈至关重要。通过与学生有效沟通，教师可以更准确地了解学生的学习需求，并据此调整课时安排，使其更加贴合学生的学习进程。与此同时，与同事之间的协调合作也是必不可少的，它有助于保持课程内容的连贯性和一致性。通过这种策略，我们为学生提供了一个自适应的学习环境■◆■◆，帮助他们更有效地达成学习目标，这也恰恰体现了学习中心理念的核心——将学生的学习放在首位■■◆◆◆■。
策略十：反思促进■◆★◆★。反思促进策略强师通过提问和适时干预■◆★■★■，引导学生深入探索★★，保持学习的深度和挑战性，推动学生不断超越当前的认知水平■■◆■★。教师应运用开放性和探究性的问题激发学生的思考，并在必要时提供适当的指导和支持。此外，鼓励学生进行深入的课题研究★★，不满足于肤浅的理解★◆■◆，而是追求知识的深层次应用■◆★★。通过培养反思习惯，如定期的学习日志和自我评价★◆★■◆，支持自主学习的资源和策略■◆，以及鼓励学生表达和分享自己的学习成果，这一策略不仅帮助学生提升学术能力，还强化了批判性思维、自我监控和终身学习的能力★◆■■■★。
回顾一路走来的教学实践之路，尽管我们一直走在◆■★★◆“学习中心课堂”的改革路上，但没有系统思考过如何让课堂■★“成功吸引学生◆★■◆★★”，让课堂★◆◆■“提升学生的学习价值■★◆◆■”★★■◆■。于是，在深度学习理论指导下，结合建构主义学习六要素（GRASPS）◆■，即情境◆★◆■■、任务、支架、协同、展示、反思■■★◆◆■，学校开始■◆★◆“创造更具吸引力与生长力的课堂”行动研究◆★◆■★。
策略六◆■■★★：支架搭建。在教学过程中■★，教师应根据学生的水平和需求提供个性化指导。使用思维导图、研究手册和在线讨论可以帮助学生整理知识点、掌握研究技巧◆■，并促进互动合作■◆；通过分层任务、个别辅导和同伴互助，教师能针对学生的能力提供适当的挑战和支持。这些做法共同构成一个支持系统，帮助学生在现有知识与新知识学习之间搭建起“脚手架”，促进他们自主学习和问题解决能力的提升。
此外◆★，教师应实施持续的反馈与评估机制，及时了解小组合作的动态■◆，指导学生有效沟通和协作。通过定期的自我评估和同伴评估★◆■◆■，学生可以反思自己的贡献，学会欣赏他人的努力◆■★◆★，并在小组内部建立起相互尊重和支持的文化。这种学习共同体的形成，有助于全面培养学生的学术能力及社交技能◆★★■■■。
策略九：协同互助。协同互助策略强调在认知领域与非认知领域通过小组合作学习全面发展学生能力★■★。教师应遵循“组内异质★★◆◆★■、组间均衡、灵活编组”的原则★■■★◆，组建多元化、水平相近且能灵活调整的小组，以促进学生间的互补和公平合作■■★★。在活动中设置协作式问题解决任务◆◆★■，鼓励学生分享观点■★、相互学习，建立批判性思维和团队协作技能。为了实现更深入的互动◆■■★■，教师可以采用角色扮演、辩论、思维导图等多样化的教学方法◆◆■◆◆■，激发学生的参与热情◆◆★◆★■，并促进高层次的思维活动◆◆★。
更多的积极学习氛围。课堂上积极学习氛围的营造，既需要关注良好师生关系的建立，又要营造让学生感到安全的尝试空间，鼓励学生大胆尝试新方法、新思路，还要能给予学生积极的期望，通过正面的心理预设激发学生的潜能。
更多的生长力。要让学生在课堂具有更多的生长力★◆★，同样要关注三点：一是要有深层的学习体验■◆■◆，即通过设计有趣且具有挑战性的实践任务，激发学生批判性思考和问题解决能力，鼓励学生进行自我反思★★■◆■★，并促进师生、生生之间深入交流。二是要有可见的评价促进，即过程性评估有机融入教学全过程，通过持续、动态■◆■、多主体的评价，使教师的教学与学生的学习之间形成有效互动和反馈循环★◆■◆■，帮助学生成为更好的学习者。三是要有持续的个性发展◆★★■◆，即致力于每位学生的个人成长，通过差异化教学策略、信息化技术工具提供个性化支持与挑战◆◆◆，以满足不同学生的学习需求，帮助他们发掘并实现自身潜能★■★◆。
策略一★★★：情境链接。通过学情分析或学生调研，将通用的教学内容与学生实际生活相结合◆◆★，创造具有开放性、生成性的学习主题。这些主题充分体现了学科知识、学生经验和生活情境的◆■■◆◆“三位一体”■■■★◆。例如，学习统编教材语文二年级上册■★★◆◆“家乡◆◆”单元时，教师在分析单元学习内容◆◆★◆★◆、调研学生的基础上，设计了“大美北京——我为家乡代言”学习主题◆◆■■★◆，引导学生在真实的生活实践中，连接课堂学习与现实世界。
更多的吸引力。要让课堂具有更多的吸引力，一是要创设真实的学习情境★◆，即打造接近实际生活的教学场景或模拟专业环境，以支持学生在实际操作、知识应用和创新实践中进行深度学习，实现对学习内容的深入理解。二是提供丰富的教学资源，即提供更多种类的教学材料、跨学科的相关知识和学习量规、学习资源包、学习支架，以适应不同学生的学习风格和学习需求。三是要有充分的协同参与，即课堂学习以师生互动、生生合作为核心，在问题解决的情境中，实现知识共建与技能提升。
成功标准（S）：你的图表需要直观■★★■◆■、准确地表达信息◆■★◆◆，易于理解，能够快速传达关键数据；你的报告需要简洁明了，清晰地阐述分析过程和结论，让读者能够迅速理解为什么这个候选人被选中■◆◆■★。
北京市建华实验学校小学部每学期都举办教学节。教学节每年都有研究主题■◆★，并且与教师的共读活动同步。2020年★★★◆★，在共读《追求理解的教学设计》一书时，有一段话引发了教师的共鸣：“作为教师★◆，最能引发幸福感的是什么？或许答案很多，但有一样必不可少，那就是你的课堂上那些发着光的眼神。孩子眼神中的光至少传递两个信息——你的课堂吸引了他，你的教学提升了他的学习价值。”
情境（S）：我们处在一场重要的跳绳比赛前，需要决定哪位同学代表我们班出战。你面临两个挑战：一是选择哪些工具进行数据分析；二是如何让自己的决策趋于合理◆★。
策略八：空间突破。为了更有效地促进学习，有必要将教室打造成更开放、多功能的学习社区。这包括调整教室布局，使用可移动桌椅和隔断以适应不同活动和小组合作。创建如阅读角■■◆★◆、讨论答疑、交流展示等多功能区域◆■★★，适应不同学科的学习方式。利用图书馆、实验室等特殊空间开展探究活动，打造多功能学习社区促进校内及跨学科合作，提供综合■★、互联的学习环境。同时将学习活动扩展至校外，利用社会资源组织实地考察、户外教学等★★◆■。这些措施共同激发学生的好奇心和探究欲，将教室变为充满活力的思想实验室。
如果让我来回答“课堂教学应有的模样”这一问题，我的答案一定是“吸引力和生长力”。这“二力■★◆■”决定了课堂的起点、高度和效度★★。建构主义学习理论和自我决定理论为我们提供了理论基础★★■，前者视学习为学生主动构建知识的过程，通过实际操作和反思形成个人理解；后者强调通过设计有吸引力的学习活动和环境★★■★，满足学生的自主性、能力感和关联性需求，提高学习动机和效果。
策略四◆◆■：评估激励。在设计评价量规时，我们需要确保量规能够全面评估学生在上述表现性任务中的表现。根据教育目标新分类法的六个层次（信息提取、理解、分析、知识应用、元认知系统、自我系统）设计评估量表■★◆★◆◆。
产品（P）：你们将制作一张图表和一份简要报告，展示每个候选人的进步情况和跳绳技能■■◆■。简洁明了地阐述结果★■◆◆★，包括为什么这个候选人是最佳选择■■■★◆★。
策略三：任务整合。依据核心问题，通过使用GRASPS架构表现性任务◆★，将多个学习目标融合到一个协调统一的学习任务中。这里以表现性任务案例“为六（1）班选出跳绳挑战赛的代表”为例来分析★★◆■■◆。学校要举办一年一度的校级跳绳挑战赛，我们六（1）班需要选出一名代表参赛。我们将通过一个特别的项目作出选择◆◆★◆◆★。现在就让我们一起来看看这个项目是如何进行的◆★◆■■。
对象（A）：全班同学和老师会一起审阅你们的发现，并共同决定谁是最佳人选。
通过这个表现性任务，学生不仅能够学习如何利用图表进行数据分析◆■■★，还能够培养批判性思维和决策能力。同时，也可以促进学生之间的合作和沟通，为他们提供实际应用数学工具解决问题的机会。